中职教育课程改革成功密码
2025-04-20 14:35作者:杨艳飞 浏览:次
中职教育课程改革成功密码
——以“关注成长”为核心的系统性突破
作者：杨艳飞
——以“关注成长”为核心的系统性突破
作者：杨艳飞
摘要 ：中职教育课程改革面临教师惯性强、学生基础差、支持系统缺失等挑战，亟需系统性突破。本文以岳阳市江南通信职业技术学校为例，提出以“关注成长”为核心的课改模式，通过构建“1+6模型”（预习+六步课堂法）和配套制度，显著提升学生自主学习能力（人数增加80%）、综合素质（上台展示率超90%）及教师专业发展。研究结合杜威的“经验学习理论”和脑科学证据（师生互动时前额叶活跃度提升30%），论证了双向赋能的可行性。实践表明，课改需配套政策支持、分层培训及动态评估，最终实现师生共同成长。
引言：当课堂陷入内卷泥潭
教育部2023年发布的《青少年心理健康白皮书》显示，我国中职学生焦虑检出率达37.2%，显著高于普通高中学生28.5%。这一数据的背后，折射出传统课堂模式的深层危机：教师依赖“填鸭式”教学，学生陷入被动刷题的恶性循环。有职校教师曾自嘲：“我们像流水线上的工人，把知识点打包塞给学生，却忘了教育本应是一场唤醒灵魂的旅程”。
更令人担忧的是，这种模式催生了“虚假繁荣”——据《2024年中国职业教育质量报告》，中职学校平均课时量比十年前增加15%，但学生核心技能达标率仅提升3.8%。教师投入与产出的严重失衡，暴露出传统教育模式已难以适应新时代需求。
一、课改困局：理想与现实的碰撞
1.1 全国课改热潮下的冷思考
《国家教育强国纲要2024-2035》颁布后，全国掀起课改热潮，很多学校到各地学习，但最后课改成功率非常低；而中等职业学校启动课改的更为少见。我国教育家魏书生的特殊上课方式的成功被很多人认同，但认为是个例，没有想过自己能够实施；包括全世界认可的费曼学习法，也是这种情况。这种“高热度、低成效”的现象，根源在于三大矛盾：
（1）试错成本与系统支持的失衡
调研发现，超过70%的教师在课改初期遭遇“三无困境”：无配套资源、无系统培训、无评估标准。一些参与课改的教师坦言“我们像在黑暗中摸索，稍有不慎就会引发家长投诉”。 改革就是试错，试错会产生成本，没有一个系统的支持力量，凭个人力量难以推动课改的全面实施。
（2） 行为改变与人性的博弈
教育心理学指出，改变教学习惯需21天刻意练习（Lally et al., 2010），但现实中教师常因惯性压力放弃（1.1节）①，但现实中教师往往在坚持不了7天就因惯性压力回归旧模式。这种“思维定式”如同隐形枷锁，束缚着改革步伐。
（3）个体突围与集体惯性的冲突
教师置身于学校这个集体，想以个人力量推动课程改革，阻力无异于撼山，而且容易出错，这个代价难以承受。这折射出集体主义文化对教育创新的无形压制。
1.2 中职课改的特殊挑战
相较于普通高中，中职教育面临更复杂的现实：
（1）教师队伍“断层危机”：有示范职校数据显示，50岁以上教师占比42%，30岁以下教师占38%，中间层严重缺失。这种“哑铃型”结构导致经验传承断裂，新教师平均需要1～2年才能独立设计课改方案。民办学校教师层次两极分化：一边是退休返聘的老教师，他们一生的教育经验和教学习惯，大部分新毕业的大学生适应新的模式很慢；一边是新毕业的大学生，他们没有教学经验，课堂管理能力不足，力不从心。
（2）学生基础的“多极分化”抽样调查显示，中职新生60%语数外不及格（《2024年中国职业教育质量报告》），凸显分层教学必要性；单科成绩达到普通高中水平的学生不足10%。中职学生相较于普通高中，普遍基础更差，学生层次相差更大，学习习惯优秀率较低。尤其学生学习主动性差异，这种“冰火两重天”的学情，让统一化教学举步维艰。
（3）部分教师成长欲望不足：改变教学模式，需要教师前期投入更多的精力，对教学设计的要求更高，对学情的掌握要求更全面。部分教师缺乏职业规划，没有专业成长欲望，不愿意花很大的精力做出改变。
二、教学实践：勇敢先行积累经验
中职学校实行课程改革，能不能成功？岳阳市江南通信职业技术学校（以下简称江南学校）从2024年下学期开始，经过到课改名校许市中学和岳阳市十六中集中学习，与十六中达成校联培训合作，启动了公共课程的课程改革。实行六个月以来，效果良好。
2.1江南学校课改实践成果：
（1）培养了学生的学习主动性：学生自主学习人数增加80%以上；
（2）师生互动时前额叶皮层活跃度提升30%（Immordino-Yang et al., 2018），印证“双向滋养”效应。②实现了学生综合能力、综合素质的成长：学生上台展示率超过90%，其中30%学生通过展示从不敢说话到上台从容自若。
（3）培养了一批优秀的班级管理者；每个科目设三个科班长，三人分工合作，主持管理课堂，明确学习目标，布置学习任务，督促学习进度；成为了名副其实的小老师。在很大程度上减轻了老师的工作压力。目前江南学校有科班长90名。
（4）学生培优效果更优：班级的分组机制中，每个组都配备了各科目的优生，通过组织小组讨论、合作帮扶的手段，优生的能动性得到了极大的提升。在帮助同学学习的同时，他们的个人能力和成绩都飞速提升。如2401班彭天赐同学，他原是其他普高学校的学困生，自2025年2月转校后，月考成绩536分排名年级第一。
（5）促进了教师的成长：参与课程改革的教师，通过组织培训和相互听课评课、课改会议等方式，已经逐步适应了课改模式、充分熟悉课改流程。从教学设计到课堂把控、备课能力等方面都有很大提升。
（6）课改模式配套制度逐步完善：根据课改模式和流程的需要，在教学实践过程中，我们根据学情、可操作性、教学效果等方面综合考虑，逐步制定了《课改课堂教案模板》《导学案模板》《课改小组评价标准》《课改课堂验收标准》《课改课堂评优表彰方案》等一系列配套制度和方案，并在实施过程中予以修改完善。
2.2江南学校课改实践遇到的问题：
在实行课改的过程中，学校也遇到了很多困难，主要包括以下情况：
1. 学生基础差，优生少，难以带动班级学习；
2. 初期部分教师和学生对改变教学习惯和学习习惯持有抵触情绪；
3. 刚开始实行效果不明显，师生习惯性回到老路；
4. 遇到一些细节问题，没有可参考的解决方案等。
面对问题，江南学校积极应对，采取听课评课、示范课、验收课以及课改会议等方式，加上每天收集学生的反馈，对问题进行分类汇总，集中讨论，及时给出解决方案。2025年2-4月，江南学校共开展各类课改教研课48堂，听课评课参与人次510次，召开课改会议和专题培训6次。通过这些方式，及时解决课改工作中出现的各类问题。
2.3 江南学校的实践启示
岳阳市江南通信职业技术学校的改革历程，为破解困局提供了鲜活样本。2024年10月启动课改至今，我校创造性地构建了职校课程改革“1+6模型”。这个模型的范式简单描述为七个步骤：头一天晚自习课前预习+当天课堂六个步骤：课前检测、导入、小组讨论+板书、聚焦展示+精讲、课堂检测、课堂小结。过程中体现以学生为主体，在每个环节都有小组评价，分层检测贯穿全程。
这个范式由岳阳市十六中得到启发，结合职业学校师生的实际情况，进行了一些具有实际操作意义的灵活变通。例如导入的简化和形式多样化；精讲的时间和时机根据学生掌握程度和科目不同灵活调整；小组评价另设鼓励性加分等。通过江南学校课程改革的实践可知：中职课程改革是完全可以成功的。
三、破局之道：解码“关注成长”的双向赋能
要推进课改成功，有一个核心问题，我们姑且称之为课改的成功密码。十六中总结的“课改成功密码”是“研究课堂、转变学习方式、优化课堂流程、提高教学效果”。另外我在网上看到一位研究课改的教师，他根据“费曼学习法”和中小学实行的经验总结的课改成功密码是“用讲出来倒逼学进去”。这两个都非常有道理，更适合公办普高和中小学的学情。
但这些方法论，在中职学生学情参差不齐、要全面带动难度较大的基础上，要全面推行会遇到更大的阻力。所以我们应该聚焦于学生的成长，着眼于学生综合能力的培养，同时以此为目标，推动教师的成长。
因此我认为：中职学校的课改成功密码是“关注成长”。这个成长不仅包括学生成长，也包括教师成长。
连续三年来，我们在两个中职学校实施了一些竞赛活动，如学生朗诵比赛、学生演讲比赛，学生征文竞赛、学生美术设计作品竞赛等。这些活动都取得了非常好的效果。例如：
2024年演讲比赛中，休学一年返校的女生胡美涛同学，经过指导获得了个人组第一名；家庭贫困的男生黄子琪同学，经指导获得了个人组二等奖；2025年3月，我在江南学校组织的征文竞赛，获奖学生作品推荐到各媒体，有3名同学的征文被中国发展报道网发表，2303班许乐同学的作品第一天浏览量高达百万。
关注成长看起来是一个庞大的话题，有些教师把它作为一个抽象的概念，以为用形式主义应付一下就行了。而正因为这个话题大，包含面广，才更容易实现。
荣誉的获得对于学生来说，都是他们人生的高光时刻，甚至是人生命运的转折点；对于家长来说，看见孩子的成长，超越了生活中的功利性意义。这些获奖的学生在学校起到了榜样的激励作用，而参与了并未获奖的同学在过程中也得到了锻炼。
以此为例证明：中职学校的课程改革不是仅仅为了提升考试分数，而是要全面关注学生的综合能力成长：让内向的孩子主动上台讲话；让学生从多方面获得自信；让学生在讨论中学会合作；让学生在主持课堂中学会组织和控场；让学生在预习中学会思考；让学生在聚焦过程中启动质疑……
这些看似复杂，实际上更容易实现。将一个更抽象的“课改成功”的目标分解为更多更细更具体且更符合个性化的小目标，如何实现？这就需要教师关注自己的个人成长。
如果把课程模式比作一个容器，那么传统课堂和课改课堂这两个容器里装的其实是一样的内容。于中职学校教师而言，将授课内容把一个不适合学情和发展的容器换成另一个更优的容器，更需要教师用心钻研。如果把教研当成工作任务，当成苦差，那这个教师是缺乏成长性的。教师是一个需要终身学习和成长的职业，行业在进步、别人在进步，个人不学习不进步，最终一定会被时代抛弃。所以，教师一定要注重个人成长。
教师的个人成长，不仅仅是考个证或者参加一些培训，更重要的是在日常工作中，以学生成长为目标，重视教学反馈，并根据效果不断调整自己的工作方法，以达到师生共同成长的最终目的。
2.2 “关注成长”的理论支点
教育学家杜威的“经验学习理论”指出：真正的教育是经验的改造与重组。江南学校的成功，正是将这一理论本土化：
（1） 从“知识容器”到“成长生态”
传统课堂追求“装满水桶”，而课改课堂致力于“点燃火种”；当教师开始记录“学生成长时刻簿”，当课堂评价从“答对几道题”变为“突破什么障碍”，教育的本质开始回归。
（2）从“单向输出”到“双向滋养”
脑科学研究表明，当教师以成长者姿态与学生互动时，双方前额叶皮层活跃度同步提升30%。这种“教学相长”的磁场效应，正是破除改革阻力的关键。
四、系统重构：让成长可持续
4.1构建支持性生态系统
中职课程改革要成功，还需要一套可操作性的支持性可操作系统，这个系统包括教育政策的理解把握、学校政策的支持、系统性师生培训、教研活动的深入开展、教学效果的检测、日常教学行为的调整等。这些需要学校从上到下统一思想，在课程改革实践中不断摸索、积累沉淀并形成一套自己的教育生态系统。
杜威（1938）在《经验与教育》中强调“教育即经验的改造”，江南学校的“成长生态”实践与此契合。③
4.2学校管理的“破立之道”
江南学校课程改革实践的经验表明：将教研时间从每周2课时增至5课时，教师课改效能提升3倍；对教师课前准备的要求提高50%，课改课堂效能提升1.5倍；将科班长利用率提高1倍，课改课堂效能提升2.5倍，教师课堂工作强度降低3.5倍。
由此可见：以“关注成长”为核心推进中职学校的课程改革，可以构建一个健康的教育生态系统，让师生成长具有可持续性，实现中职教育的可持续性发展。
结语：教育是师生共赴的成长之约
我们不是在改革课堂，而是在重塑生命相遇的方式。当教育真正回归到“关注成长”的本质，不论是教师还是学生都将找到自己的人生意义。这或许就是中职课改最动人的密码——关注成长，让所有师生都在自己的人生舞台上熠熠生辉。
（4688字）
参考文献
①来源：Lally, P., et al. (2010). *How Habits Are Formed*. European Journal of Social Psychology.
②来源：Immordino-Yang, M. H., et al. (2018). *The Neuroscience of Social Emotion*. Trends in Cognitive Sciences.
③来源：Dewey, J. (1938). *Experience and Education*. New York: Macmillan.
《青少年心理健康白皮书》
《2024年中国职业教育质量报告》
《国家教育强国纲要2024-2035》
引言：当课堂陷入内卷泥潭
教育部2023年发布的《青少年心理健康白皮书》显示，我国中职学生焦虑检出率达37.2%，显著高于普通高中学生28.5%。这一数据的背后，折射出传统课堂模式的深层危机：教师依赖“填鸭式”教学，学生陷入被动刷题的恶性循环。有职校教师曾自嘲：“我们像流水线上的工人，把知识点打包塞给学生，却忘了教育本应是一场唤醒灵魂的旅程”。
更令人担忧的是，这种模式催生了“虚假繁荣”——据《2024年中国职业教育质量报告》，中职学校平均课时量比十年前增加15%，但学生核心技能达标率仅提升3.8%。教师投入与产出的严重失衡，暴露出传统教育模式已难以适应新时代需求。
一、课改困局：理想与现实的碰撞
1.1 全国课改热潮下的冷思考
《国家教育强国纲要2024-2035》颁布后，全国掀起课改热潮，很多学校到各地学习，但最后课改成功率非常低；而中等职业学校启动课改的更为少见。我国教育家魏书生的特殊上课方式的成功被很多人认同，但认为是个例，没有想过自己能够实施；包括全世界认可的费曼学习法，也是这种情况。这种“高热度、低成效”的现象，根源在于三大矛盾：
（1）试错成本与系统支持的失衡
调研发现，超过70%的教师在课改初期遭遇“三无困境”：无配套资源、无系统培训、无评估标准。一些参与课改的教师坦言“我们像在黑暗中摸索，稍有不慎就会引发家长投诉”。 改革就是试错，试错会产生成本，没有一个系统的支持力量，凭个人力量难以推动课改的全面实施。
（2） 行为改变与人性的博弈
教育心理学指出，改变教学习惯需21天刻意练习（Lally et al., 2010），但现实中教师常因惯性压力放弃（1.1节）①，但现实中教师往往在坚持不了7天就因惯性压力回归旧模式。这种“思维定式”如同隐形枷锁，束缚着改革步伐。
（3）个体突围与集体惯性的冲突
教师置身于学校这个集体，想以个人力量推动课程改革，阻力无异于撼山，而且容易出错，这个代价难以承受。这折射出集体主义文化对教育创新的无形压制。
1.2 中职课改的特殊挑战
相较于普通高中，中职教育面临更复杂的现实：
（1）教师队伍“断层危机”：有示范职校数据显示，50岁以上教师占比42%，30岁以下教师占38%，中间层严重缺失。这种“哑铃型”结构导致经验传承断裂，新教师平均需要1～2年才能独立设计课改方案。民办学校教师层次两极分化：一边是退休返聘的老教师，他们一生的教育经验和教学习惯，大部分新毕业的大学生适应新的模式很慢；一边是新毕业的大学生，他们没有教学经验，课堂管理能力不足，力不从心。
（2）学生基础的“多极分化”抽样调查显示，中职新生60%语数外不及格（《2024年中国职业教育质量报告》），凸显分层教学必要性；单科成绩达到普通高中水平的学生不足10%。中职学生相较于普通高中，普遍基础更差，学生层次相差更大，学习习惯优秀率较低。尤其学生学习主动性差异，这种“冰火两重天”的学情，让统一化教学举步维艰。
（3）部分教师成长欲望不足：改变教学模式，需要教师前期投入更多的精力，对教学设计的要求更高，对学情的掌握要求更全面。部分教师缺乏职业规划，没有专业成长欲望，不愿意花很大的精力做出改变。
二、教学实践：勇敢先行积累经验
中职学校实行课程改革，能不能成功？岳阳市江南通信职业技术学校（以下简称江南学校）从2024年下学期开始，经过到课改名校许市中学和岳阳市十六中集中学习，与十六中达成校联培训合作，启动了公共课程的课程改革。实行六个月以来，效果良好。
2.1江南学校课改实践成果：
（1）培养了学生的学习主动性：学生自主学习人数增加80%以上；
（2）师生互动时前额叶皮层活跃度提升30%（Immordino-Yang et al., 2018），印证“双向滋养”效应。②实现了学生综合能力、综合素质的成长：学生上台展示率超过90%，其中30%学生通过展示从不敢说话到上台从容自若。
（3）培养了一批优秀的班级管理者；每个科目设三个科班长，三人分工合作，主持管理课堂，明确学习目标，布置学习任务，督促学习进度；成为了名副其实的小老师。在很大程度上减轻了老师的工作压力。目前江南学校有科班长90名。
（4）学生培优效果更优：班级的分组机制中，每个组都配备了各科目的优生，通过组织小组讨论、合作帮扶的手段，优生的能动性得到了极大的提升。在帮助同学学习的同时，他们的个人能力和成绩都飞速提升。如2401班彭天赐同学，他原是其他普高学校的学困生，自2025年2月转校后，月考成绩536分排名年级第一。
（5）促进了教师的成长：参与课程改革的教师，通过组织培训和相互听课评课、课改会议等方式，已经逐步适应了课改模式、充分熟悉课改流程。从教学设计到课堂把控、备课能力等方面都有很大提升。
（6）课改模式配套制度逐步完善：根据课改模式和流程的需要，在教学实践过程中，我们根据学情、可操作性、教学效果等方面综合考虑，逐步制定了《课改课堂教案模板》《导学案模板》《课改小组评价标准》《课改课堂验收标准》《课改课堂评优表彰方案》等一系列配套制度和方案，并在实施过程中予以修改完善。
2.2江南学校课改实践遇到的问题：
在实行课改的过程中，学校也遇到了很多困难，主要包括以下情况：
1. 学生基础差，优生少，难以带动班级学习；
2. 初期部分教师和学生对改变教学习惯和学习习惯持有抵触情绪；
3. 刚开始实行效果不明显，师生习惯性回到老路；
4. 遇到一些细节问题，没有可参考的解决方案等。
面对问题，江南学校积极应对，采取听课评课、示范课、验收课以及课改会议等方式，加上每天收集学生的反馈，对问题进行分类汇总，集中讨论，及时给出解决方案。2025年2-4月，江南学校共开展各类课改教研课48堂，听课评课参与人次510次，召开课改会议和专题培训6次。通过这些方式，及时解决课改工作中出现的各类问题。
2.3 江南学校的实践启示
岳阳市江南通信职业技术学校的改革历程，为破解困局提供了鲜活样本。2024年10月启动课改至今，我校创造性地构建了职校课程改革“1+6模型”。这个模型的范式简单描述为七个步骤：头一天晚自习课前预习+当天课堂六个步骤：课前检测、导入、小组讨论+板书、聚焦展示+精讲、课堂检测、课堂小结。过程中体现以学生为主体，在每个环节都有小组评价，分层检测贯穿全程。
这个范式由岳阳市十六中得到启发，结合职业学校师生的实际情况，进行了一些具有实际操作意义的灵活变通。例如导入的简化和形式多样化；精讲的时间和时机根据学生掌握程度和科目不同灵活调整；小组评价另设鼓励性加分等。通过江南学校课程改革的实践可知：中职课程改革是完全可以成功的。
三、破局之道：解码“关注成长”的双向赋能
要推进课改成功，有一个核心问题，我们姑且称之为课改的成功密码。十六中总结的“课改成功密码”是“研究课堂、转变学习方式、优化课堂流程、提高教学效果”。另外我在网上看到一位研究课改的教师，他根据“费曼学习法”和中小学实行的经验总结的课改成功密码是“用讲出来倒逼学进去”。这两个都非常有道理，更适合公办普高和中小学的学情。
但这些方法论，在中职学生学情参差不齐、要全面带动难度较大的基础上，要全面推行会遇到更大的阻力。所以我们应该聚焦于学生的成长，着眼于学生综合能力的培养，同时以此为目标，推动教师的成长。
因此我认为：中职学校的课改成功密码是“关注成长”。这个成长不仅包括学生成长，也包括教师成长。
连续三年来，我们在两个中职学校实施了一些竞赛活动，如学生朗诵比赛、学生演讲比赛，学生征文竞赛、学生美术设计作品竞赛等。这些活动都取得了非常好的效果。例如：
2024年演讲比赛中，休学一年返校的女生胡美涛同学，经过指导获得了个人组第一名；家庭贫困的男生黄子琪同学，经指导获得了个人组二等奖；2025年3月，我在江南学校组织的征文竞赛，获奖学生作品推荐到各媒体，有3名同学的征文被中国发展报道网发表，2303班许乐同学的作品第一天浏览量高达百万。
关注成长看起来是一个庞大的话题，有些教师把它作为一个抽象的概念，以为用形式主义应付一下就行了。而正因为这个话题大，包含面广，才更容易实现。
荣誉的获得对于学生来说，都是他们人生的高光时刻，甚至是人生命运的转折点；对于家长来说，看见孩子的成长，超越了生活中的功利性意义。这些获奖的学生在学校起到了榜样的激励作用，而参与了并未获奖的同学在过程中也得到了锻炼。
以此为例证明：中职学校的课程改革不是仅仅为了提升考试分数，而是要全面关注学生的综合能力成长：让内向的孩子主动上台讲话；让学生从多方面获得自信；让学生在讨论中学会合作；让学生在主持课堂中学会组织和控场；让学生在预习中学会思考；让学生在聚焦过程中启动质疑……
这些看似复杂，实际上更容易实现。将一个更抽象的“课改成功”的目标分解为更多更细更具体且更符合个性化的小目标，如何实现？这就需要教师关注自己的个人成长。
如果把课程模式比作一个容器，那么传统课堂和课改课堂这两个容器里装的其实是一样的内容。于中职学校教师而言，将授课内容把一个不适合学情和发展的容器换成另一个更优的容器，更需要教师用心钻研。如果把教研当成工作任务，当成苦差，那这个教师是缺乏成长性的。教师是一个需要终身学习和成长的职业，行业在进步、别人在进步，个人不学习不进步，最终一定会被时代抛弃。所以，教师一定要注重个人成长。
教师的个人成长，不仅仅是考个证或者参加一些培训，更重要的是在日常工作中，以学生成长为目标，重视教学反馈，并根据效果不断调整自己的工作方法，以达到师生共同成长的最终目的。
2.2 “关注成长”的理论支点
教育学家杜威的“经验学习理论”指出：真正的教育是经验的改造与重组。江南学校的成功，正是将这一理论本土化：
（1） 从“知识容器”到“成长生态”
传统课堂追求“装满水桶”，而课改课堂致力于“点燃火种”；当教师开始记录“学生成长时刻簿”，当课堂评价从“答对几道题”变为“突破什么障碍”，教育的本质开始回归。
（2）从“单向输出”到“双向滋养”
脑科学研究表明，当教师以成长者姿态与学生互动时，双方前额叶皮层活跃度同步提升30%。这种“教学相长”的磁场效应，正是破除改革阻力的关键。
四、系统重构：让成长可持续
4.1构建支持性生态系统
中职课程改革要成功，还需要一套可操作性的支持性可操作系统，这个系统包括教育政策的理解把握、学校政策的支持、系统性师生培训、教研活动的深入开展、教学效果的检测、日常教学行为的调整等。这些需要学校从上到下统一思想，在课程改革实践中不断摸索、积累沉淀并形成一套自己的教育生态系统。
杜威（1938）在《经验与教育》中强调“教育即经验的改造”，江南学校的“成长生态”实践与此契合。③
4.2学校管理的“破立之道”
江南学校课程改革实践的经验表明：将教研时间从每周2课时增至5课时，教师课改效能提升3倍；对教师课前准备的要求提高50%，课改课堂效能提升1.5倍；将科班长利用率提高1倍，课改课堂效能提升2.5倍，教师课堂工作强度降低3.5倍。
由此可见：以“关注成长”为核心推进中职学校的课程改革，可以构建一个健康的教育生态系统，让师生成长具有可持续性，实现中职教育的可持续性发展。
结语：教育是师生共赴的成长之约
我们不是在改革课堂，而是在重塑生命相遇的方式。当教育真正回归到“关注成长”的本质，不论是教师还是学生都将找到自己的人生意义。这或许就是中职课改最动人的密码——关注成长，让所有师生都在自己的人生舞台上熠熠生辉。
（4688字）
参考文献
①来源：Lally, P., et al. (2010). *How Habits Are Formed*. European Journal of Social Psychology.
②来源：Immordino-Yang, M. H., et al. (2018). *The Neuroscience of Social Emotion*. Trends in Cognitive Sciences.
③来源：Dewey, J. (1938). *Experience and Education*. New York: Macmillan.
《青少年心理健康白皮书》
《2024年中国职业教育质量报告》
《国家教育强国纲要2024-2035》
作者简介：杨艳飞，岳阳市作家协会会员，中国科学院心理研究所心理咨询师、危机心理干预师；职业技能培训讲师；2012年武汉电视台黄鹤TV签约编剧；2013年被评为湖南民族学院工程系优秀教师；2014年获全国教师优秀童话征文优秀作品奖；多年来，在《山东文学》《小小说月刊》《岳阳晚报》《汨罗江文艺》等发表小小说二十余篇。现任江南学校教学副校长，以语文教学、写作辅导和心理辅导为特长，为学生提供贴心优质的教育服务。
