核心素养导向的高中课堂教学实践与思考
2025-06-18 18:24
庞代国
未知
作为新时代的高中教育工作者，我们肩负着培养具备创新精神、实践能力和终身学习力的未来人才的重任。在核心素养教育理念的引领下，课堂教学不再是简单的知识灌输，而是成为促进学生全面发展的重要载体。结合岳阳市江南综合高中学校的实践探索，本文从理念转型、策略构建、挑战反思等维度，探讨如何构建核心素养导向的高中课堂，为教育改革提供实践参考。
一、核心素养的内涵与教学转型：从“知识传递”到“能力生长”核心素养强调学生应具备适应未来社会发展的关键能力与品格，包括批判性思维、问题解决能力、合作意识、责任担当等。这一理念要求教师打破传统“以教师为中心”的教学模式，转向“以学生为中心”的课堂生态。
岳阳市江南综合高中学校的实践为此提供了生动注脚。该校提出“精品办学”理念，将核心素养融入课程改革与德育实践的全链条：一方面，通过“模块化、阶梯式教学模式”重构课堂，按“基础-提升-拓展”三阶段划分学期知识模块，以学生掌握程度为阶梯逐级推进；另一方面，以“三主课堂”（课代表主持、教师主导、学生主体）为核心理念，推动教学从“知识传授”向“素养培育”转型。例如，在语文课上，学生通过主持课堂讨论、组织小组辩论、完成写作等活动，将文本解析转化为逻辑思维与表达能力的锻炼；在数学课上，通过项目式学习，学生需综合运用力学、几何等知识，在解决实际问题中培养跨学科思维与工程实践能力。这种转型的核心，是让知识学习成为能力生长的土壤，让课堂成为学生主动探索的“实践场”。
二、构建多维互动的课堂实践策略：从“单向灌输”到“生态共育”
核心素养的落地需要具体的实践路径。结合学校经验，可从以下维度构建互动式课堂：
1、情境化教学激活学习兴趣：真实问题驱动探究
以真实问题为切入点创设探究情境，是激发学生主动性的关键。例如，该校在物理课中以“如何设计节能建筑”为项目主题，学生需综合运用力学、热力学等知识，通过小组合作完成方案设计；在德育实践中，“孝德塔”“形象树”等载体将“孝心教育”转化为具体行动——学生每完成一次善举（如帮父母做家务、参与志愿服务），便在“孝德塔”中记录成长，这种“情境化德育”让责任担当从抽象概念转化为可感知、可实践的日常行为。通过这类设计，学生不仅巩固了学科知识，更在真实情境中培养了问题解决能力与社会责任感。
2、多元评价体系赋能成长：过程与结果并重
摒弃单一分数评价，建立“过程性评价+表现性评价”的机制，是核心素养落地的重要保障。岳阳市江南综合高中学校制定了《课改课堂验收评分表》《小组评价标准》等工具，从课堂参与度（如小组讨论的互动质量）、合作表现（如帮扶同学的次数）、创新成果（如项目设计的独特性）等维度综合评估学生。例如，在“三主课堂”中，教师通过记录学生的自主学习完成率、展示环节的互动次数、当堂检测的分层达标率等数据，形成“一生一策”成长档案；每月评选“优秀课改小组”“优秀科班长”，将评价结果与评优、德育积分挂钩。这种评价方式让学生感受到进步的价值，而非仅关注分数，真正实现了“以评促学”。
3、技术与机制双赋能：个性化学习与团队协作并行
借助数字化工具与制度设计实现分层教学，是满足学生个性化需求的关键。该校通过“导学案共享库”为不同层次学生提供差异化学习任务：基础层学生完成教材例题，拓展层学生挑战高考真题改编题；在课堂检测中，采用A/B/C类分层试题（A类生挑战高考题，B类生完成变式题，C类生巩固基础题），并结合智能软件分析学生薄弱点，动态调整教学计划。此外，通过“学科班长”制度（由学科成绩前30%的学生担任），建立“优生帮潜能生”的互助机制，实现“团队协作”与“个性提升”的统一。
三、实践中的挑战与反思：从“破局”到“深耕”
核心素养导向的课堂改革并非一帆风顺，岳阳市江南综合高中学校在实践中也面临多重挑战：
1、教师转型压力：部分教师受传统教学模式影响，对“三主课堂”的流程设计（如合作探究的时间把控、展示环节的引导技巧）不够熟练，甚至因“怕耽误进度”而退回“满堂灌”模式。对此，学校通过“公开课”“示范课”“同课异构竞赛”等方式强化教师培训，要求教师每月提交“课改反思日志”，并将课改参与度纳入绩效考核，逐步推动理念内化。
2、学生适应性差异：长期习惯于被动学习的学生，在“自主探究”“小组展示”中易出现“游离”现象（如讨论时沉默、展示时依赖优生）。针对这一问题，学校通过“任务清单制”明确每节课的参与要求（如“每组至少3人发言”），并结合《学习行动日志》，逐步培养学生的责任感与主动性。
3、家校协同的深度：部分家长仍以“分数”为唯一评价标准，对“过程性评价”“实践活动”的价值认知不足。学校通过“家访活动”“班级发展简报”等方式，向家长展示学生在合作、创新等方面的进步案例（如某学生从“沉默”到“主动主持小组讨论”的转变），逐步赢得理解与支持。
这些挑战提醒我们，教育改革需以“教师发展”为支撑、以“学生成长”为中心、以“家校共育”为助力，通过持续深耕细节，才能让核心素养真正落地。
四、走向未来的教育启示：让课堂成为“生长的田野”
核心素养的落地需要课堂成为“生长的田野”——教师是“园丁”，学生是“种子”，课程与活动是“阳光雨露”。岳阳市江南综合高中学校的实践启示我们：
1、课堂应是“能力生长”的场域：通过“三主课堂”“项目式学习”等设计，让学生在探究中学会思考、在合作中学会担当、在实践中学会创新。例如，该校学生在“学雷锋”公益活动中清理街道、在“班树”养护中体会责任、在“非遗舞龙”表演中传承文化，这些经历比课本知识更能滋养终身发展的能力。
2、教育应是“全人发展”的过程：核心素养不仅是学科能力，更是品格与价值观的塑造。该校通过“孝德塔”记录善举、“形象树”修正行为、“安全第一课”强化责任，将德育融入日常，让学生在“做中学”中成长为“有温度、有担当”的人。
3、改革应是“持续迭代”的探索：教育没有“标准答案”，核心素养的落地需要教师保持“实践-反思-改进”的循环。例如，该校每学期修订一次课改方案，结合高考政策与学生反馈优化细节；每月召开“课改推进会”，解决“合作探究效率低”“展示环节互动少”等具体问题，这种“小步快跑”的迭代思维，是改革持续深化的关键。
教育改革的浪潮中，每一位教师都是实践者与创造者。唯有将核心素养理念融入课堂的每一个细节——从教学设计到评价机制，从知识传授到品格塑造，才能真正回应时代对人才培养的呼唤，让教育成为照亮未来的灯塔。（作者：庞代国 岳阳市江南综合高中党支部书记）
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